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2017最新线上博彩送彩金,名师工作坊|包建新:处理好五组关系,实现语文教学本真境界(下)

2020-01-11 16:20:04 点击数:319

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本期导读

语文教学研究与实践的本体性追求也即对“本真语文”的追求,都把语文教学内容定位于对祖国的语言文字运用,但由于语言文字运用很广泛,对之会有许多歧解,从与之相关的五组概念的关系入手,我们可以走近本真语文,走近本真语文教学。语文教学从语文边缘走向语文核心;语文能力的发展充分利用学生天赋的语文潜能;以语文能力为本,不过分以语文应用的情境要求衡量语文能力;强化语文基础,把语文视野作为强化语文基础的手段;语文理论研究充分纳入课堂事实,这样,语文教学的本真状态可期。

——包建新

包建新

浙江省特级教师,浙江临海市回浦中学教师

03

语文能力与语文应用

有这样一种情况,语文能力很不错的人,到了应用领域的具体事情,语文能力似乎瓦解了。比如,语言表达相当了得的人,让他写一篇悼词,发现一时无从下手。一个以写作为生的人,让他写一篇高考作文,写得却不如人意,为什么?这里有一个应用情境的问题,不能把对应用情境的了解当作语文能力本身。

有一次听语文课,是高三语文的语言应用复习,讲的是广告语的拟写。这位老师整节课基本上在说广告的特点、广告的类型、广告的趣闻等,听了之后感觉这个课不像个语文课。但过后仔细想想,如果对广告如何应用语言文字不甚了解,拟写广告语也是很费事的事情,要拟写好广告语,先要知道广告是怎么一回事,这样才能应用好语言文字,那么这位老师大谈特谈广告,也不是没有理由的。

可是,我们由此进一步推论,学生要了解公务员的工作情境,以便写好公文;了解追悼会的情境,以便写好悼词;了解医生如何诊断病人的,以便写好就诊报告……这样推论下去,语文学习就没有边界了,语文课程是一个非常庞大的存在。

常常有这样的认识:语文应用能力缺乏就是语文能力缺乏;有语文能力的人一定具有语文应用能力。学校里有这样一种情况,写一个报告,谁来写,语文教师来写,其实抽离了具体的情境,语文老师是写不好的,这跟是不是教语文没有关系。

非语文人士陷入这个错误认识可以理解,因为语文触及生活的各个领域,但语文教师应该清楚,我们应该守住的是语文能力;也希望其他语文工作者也清楚,在考核学生语文应用能力时,应用情境应符合学生日常生活,那种远离日常生活的应用情境,应该在学生进一步发展中使之与语言联结起来。

按理,提升剥离语文应用情境的语文能力才是本真语文所要追求的,可这是不可能的,但我们起码可以做到剥离学生不熟知的应用情境。

04

语文基础与语文视野

语文学习,视野越开阔,越有利于语文学习,但不能据此把语文视野的要求当作语文基础要求,否则,陷入泥潭不能自拔。比如作文教学,学生写不好文章是缺乏生活,但不能把生活内容纳入语文课程。

从语文基础出发,语文教学应该做的是如何表达好生活,而不是丰富学生生活,生活的事情交给生活,语文的事情交给语文。但这不是说语文教学只要紧紧抓住语文基础就够了,语文教学的特殊之处是语文视野会直接影响语文水平,尽管这种影响是怎么发生的我们尚不能清楚而完整地描述。

比如阅读,喜欢课外阅读并有良好阅读习惯的学生语文基础一般都比较扎实,而不常阅读的学生,希望加强语文基础,结果常是费力多收益少。因此语文教师要积极鼓励学生阅读,通过阅读开阔语文视野,要舍得拿出课时让学生阅读。即便如此,语文视野也是为了培养学生的语文基础而存在,因为中学教育是基础教育,过分强调语文视野,把语文视野提高到不恰当的高度,学生最基本的语文基础会弱化,一直以来,学生语文基础饱受诟病,其中原因与此不无关系。

倪文锦先生看到了这一点,指出:“我们的语文教材一方面缺乏固定的、 必学的知识内容,没有人人必须达到的 、 统一的听说读写的技能指标,另一方面又要学生通过‘ 个性化阅读’‘ 创造性解读’ 有‘ 创意’ 地写作,乃至进行各种‘ 创作’,弘扬‘ 人文’,这就使得语文课堂教学难以操作 。因此,语文教育要全面提高学生的语文素养,语文教材非夯实语文基础不可。”

倪文锦先生是就语文教材建设来说的,语文教学自然更需要作这样的思考。加强语文基础,才是中学语文教学的本真所在。

05

语文的理论逻辑与现实逻辑

理论逻辑与现实逻辑相龃龉也许在其他各科都存在,因为语文学科的模糊性,这种状况会更多。这里说的龃龉不仅仅指理论与实际脱节,也包括理论运作与现实行动的一切不协调。

这些年来,我们的理论指向的往往是可能性,它告诉人们可以这样做而较少顾及能不能这样做,能不能持续这样做;而现实考虑的是这样做的条件是什么,土壤是什么,具体做起来操作的线索是什么。

另外,理论可以多元,讲究前沿性,喜欢标新立异,现实需要稳定,一旦把某种理论付诸现实,就需要在很长的时间内不变,变了往往会成为一种伤害。现实需要理论,缺乏理论的现实会成为一潭死水,但处于教学现实中的老师要走马灯似的学习各种理论,一种理论刚刚学起来付诸实践,抬头一看,发现风向已变。我们需要基于本质基于原点的理论,需要把现实条件充分纳入的理论。

语文教学可以说理论建树颇多,但现实总是按照自己的逻辑向前发展,语文教学改革改了那么多年,回头一看,问题看上去不仅没有减少,反而更多。站在理论的立场,会认为一线教师观念陈旧;站在实践立场,会认为理论解决不了实际问题。

比如有人认为语文课程要给予学生精神上的营养,要在精神上帮助学生成长成人,这是在民族之根上下功夫。这话自然是正确的,任何想对此辩驳的话都是苍白无力的。但一线教师的工作生态决定了教师必须为学生的升学负责,为学生的分数负责,语文老师做不到离开这些空谈精神。

看起来这可以理解为一线教师缺乏教育理想,缺少为学生未来着想的情怀,但一种没有把实际情况纳入思考的理论构建,只会产生两种情形:一是口头上笔头上说一套,实际做的是另一套;二是把正在做着的事情用流行的理论去解释。无论哪一种,现实实际并没有改变什么。

比如“满堂灌”,殷忠民早在30年前就对“满堂灌”下了准确的定义,“满堂灌是指在课堂教学中,教师采用注入式教学法,不顾学生学习认识过程的客观规律及他们的理解能力和知识水平,把现成的知识结论灌输给学生,使学生处于被动的接受地位,机械地呆读死记,‘食而不化’。”但到了现实,“满堂灌”与“一讲到底”等同了起来。

本来创造一个概念,用这个概念去批判现实,从而改变现实,想不到的是,现实没改变,却使老师变得左右为难,公开课这样做,平时上课那样做。

语文教学比任何一门学科都需要来自实际教学、根植现实课堂的本真理论,而不是推演出来的理论。

end

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内容来源 | 《中国教师》杂志2018年第11期

图片来源丨网络

本期编辑丨肖佳晓

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